为深入推进“以学生为中心”（Student-Centered, 简称SC）的教学改革，切实提升本科人才培养质量，我院宠物医疗系专业教师于近日组织举办了“SC教学改革：理念、科学与校本实践”内部深度研修工作坊。本次工作坊摒弃外部专家主导的传统模式，完全由我院教学管理部门负责人自主策划、领学与主持，旨在激发内生动力，聚焦校本实际，探索一条扎根于我校文化土壤的SC改革实践路径。

一、回归现实：共识我校SC改革的独特起点与使命

工作坊开篇，领学人雷婷老师便引导与会教师共同研读并反思了当前高等教育界关于SC改革的讨论。通过剖析相关研究资料，大家形成了清晰共识：我校推行SC改革，必须具有深刻的现实自觉。它不同于为解决学生学习动力普遍不足而进行的美式改革，而是一场需要直面我校学生长期形成的学习习惯与文化传统的深刻变革。

研讨中，教师们认识到，“学习上的主动参与是一种需要从小养成的习惯”，大学阶段虽无法重塑根基，但绝不能因此推卸责任。相反，大学正是学生走向社会前，系统性培养其自主探究、批判思维与协作表达能力的关键一站。工作坊确立了“立足大学场域，做我们力所能及且必须为之的改变”这一核心基调。大家一致认为，SC改革在我校的成功，不依赖于对基础教育阶段的抱怨，而取决于我们能否在现有的学生认知起点上，设计出能有效激发其潜能、引导其参与的教学环境与流程。

二、科学领航：学者解读学习的神经与社会密码

为增强SC改革的理论底气和科学依据，本次工作坊放映了认知神经科学与教育心理学领域的青年教师学者的跨学科前沿讲座视频。视频中深入浅出地阐述了镜像神经元系统与语言系统作为人类社会化学习核心机制的原理（注：结合《社会篇》学习材料）。

龚云登教授指出，镜像神经元系统不仅是模仿行为的生理基础，更是共情能力、意图理解乃至“心理理论”的神经基石。这为SC教学所强调的小组合作、同伴互评、角色扮演等需要深度社会认知互动的活动，提供了坚实的科学支持。教师们深刻体会到，设计促进观察、模仿与互动的教学环节，并非仅是方法创新，更是对人类大脑固有学习回路的精准调用。同时，对“心理理论”的探讨，让老师们意识到，帮助学生理解“他人拥有与自己不同的知识与信念”，是开展有效课堂讨论与辩论的前提。这部分内容将SC教学从经验层面提升到了遵循学习科学规律的高度，坚定了教师们改革的教学设计信心。

三、实践共创：聚焦校本可为之举，共绘改革施工图

本次研修的核心与亮点在于“实践共创”环节。所有参与者围绕“在我校现有条件下，我们能立即启动或深化的SC改革举措是什么？”这一核心问题，展开头脑风暴与方案设计。

学习空间的“微创新”与理念赋能：工作坊没有停留在对国际顶尖大学豪华空间的羡慕中，而是引导教师审视我校现有的物理环境。小组讨论聚焦于如何对普通教室、图书馆角落、实验室外围空间进行低成本、高教育价值的“微改造”。例如，重新规划教室桌椅布局以支持小组活动；在图书馆划定配备可书写墙壁与移动桌椅的协作区；将部分楼道空间转化为非正式讨论角。领学人强调，任何空间改造都必须与明确的SC教学法绑定。例如，在申请使用新布局的教室时，教师需提交简要说明，阐述其课程将如何利用该空间促进互动与合作，确保“形变”带来“神聚”。这个过程不仅共享了智慧，更促进了方法的落地与改良。

四、凝聚共识：从“要我做”到“我们一起做”

工作坊尾声，与会教师共同制定了《SC教学改革校本行动倡议》。大家一致承诺，将从一门课、一个教学环节做起，积极尝试SC教学实践，并主动在系部、学院层面分享经验、寻求协作。

本次完全由内部力量驱动的研修工作坊，成功实现了一次深刻的思想动员与实践演练。它标志着我校SC教学改革从理念宣传阶段，迈入了校本化探索与教师共同体自觉行动的新阶段。通过科学武装头脑、聚焦现实起点、共创实践路径，教师们不再是改革的被动接受者，而是成为了设计者与主人翁。正如一位参与教师在总结中所言：“我们明白了为什么改，从科学上知道了怎么改可能更有效，更关键的是，我们看清了自己能改什么，并且找到了同行者。这让我们对真正的改变有了期待和信心。”

未来，学校将以教师教学发展中心为枢纽，持续跟进与支持各研修小组产生的改革方案落地，并计划定期举办同类内部研修，让SC改革的火花在我校形成燎原之势，真正赋能每一位学生的成长与发展。

健康学院宠物医疗系供稿