在医学教育强调“理论与实践融合、知识与素养并重”的时代要求下，学校全面推进“以学生为中心”（Student-Centered，简称SC）教学改革。医学部临床医学院妇产科学王润萍老师精准把握医学课堂痛点，以“课前五分钟”为切入点，打造沉浸式、互动式开场新模式。这一看似简短的教学创新，不仅破解了传统医学课堂“沉闷枯燥”的课前困局，更暗藏着“以小切口撬动大改革”的教育智慧，成为医学部临床医学院构建优质教学生态、培育高素质医学人才的生动实践。

一、创新破局：让“五分钟”成为医学知识的“激活密钥”

医学知识的严谨性与专业性，往往让课堂易陷入“教师单向输出、学生机械记忆”的僵局。王润萍老师团队摒弃传统开场模式，围绕《妇产科学》核心知识点，设计出“多元互动·轻量启航”的六大活动体系，让“被动听”变为“主动学”，让“死知识”成为“活场景”。

在“妇产科版谁是卧底”中，学生围绕“妊娠期高血压”“子宫内膜异位症”等专业术语展开描述与猜测，在趣味博弈中深化对疾病特征的精准认知；“指南解读快问快答”引导学生主动查阅最新临床指南，在分享与互动中培养循证医学思维，衔接课堂知识与临床实践；“拟人化剧情演绎”让学生化身“流产”“妊娠糖尿病”等疾病角色，通过情境对话快速抓取疾病核心判断要点，强化知识应用能力；“顺产vs剖宫产”等临床争议话题的迷你辩论赛，激发学生思辨精神，培养临床决策中的辩证思维；骨盆模型组装、胎儿模具解说等小组协作活动，让学生在动手操作中理解解剖结构与产程机制，实现从“听觉输入”到“多感官内化”的转变；抖音热梗改编医学知识的创意形式，则让专业内容更贴近学生认知习惯，在轻松氛围中降低知识接收门槛。

二、育人内核：从“活动创新”到“自主学习能力”的深层赋能

“课前五分钟”在日常教学中开展时，多以学生汇报、讨论为主，学生常常反馈效果不好。但王润萍老师团队认为“课前五分钟”不应成为学生们的累赘，其核心价值也不止于课堂氛围的激活，更在于构建“教师引导、学生主导”的共创式学习生态。活动逐渐形成“教师搭建框架、学生自主创作”的模式，学生以小组为单位，轮流担任“互动主持人”“情境设计师”“知识讲解官”，甚至自发将医学知识改编为rap、短剧、漫画解说等形式。

“为了演好产科急诊剧本杀的角色，我们不仅吃透了教材知识点，还主动查阅了临床案例和诊疗规范，这种‘为输出而输入’的学习方式，让知识掌握得更扎实。”参与活动设计的学生坦言。这种模式下，学生不再是知识的“接收者”，而是学习的“建构者”与“传播者”，自主学习能力、知识整合能力、团队协作能力与表达能力得到同步提升。更重要的是，通过角色扮演、临床争议辩论等活动，学生提前接触临床场景，逐步培养“以患者为中心”的诊疗思维与医患沟通意识，为未来走上医学岗位奠定核心素养基础。

三、改革成效：从“抬头率”到“教学生态”的全面升级

随着“黄金五分钟”模式的持续推进，妇产科学课堂实现了从“沉默课堂”到“活力工坊”的质变：学生课前主动预习热身，课堂注意力显著集中，参与互动的积极性大幅提升；通过轻松形式前置核心概念，后续理论讲解的接受度更高，知识吸收效率明显提升；临床思维与实践能力的早期培养，让学生对医学专业的认同感与学习归属感不断增强。

“医学教育的关键，是唤醒学生的学习主动性与职业使命感。现在上课铃一响，学生眼里有光、思维在线，这种主动探索的状态，正是我们教学改革想要达成的目标。”王润萍老师的反馈，道出了改革的核心成效。这一创新实践也为全校SC教学改革提供了可借鉴的“微切口”样本，彰显了“小创新承载大改革”的教育实践逻辑。

四、长远展望：从“五分钟”到“全流程”的教学生态构建

“黄金五分钟”并非教学改革的终点，而是SC教学理念融入日常教学的起点。妇产科学计划将此类互动模式延伸至课中讨论、课后任务设计，构建“开场激发—课中深度探究—课后拓展延伸”的全流程互动教学体系，让主动学习贯穿教学全过程。

未来，医学部临床医学院还将推动搭建“课前互动活动资源库”，整合各小组优秀创意方案与实践成果，为跨学科教师提供借鉴参考，也为学生搭建跨班级、跨专业的展示平台。通过持续深化创新，逐步形成“短时、高频、轻量、高效”的互动教学文化，让每一节课都以“激发兴趣”为开端，以“提升素养”为核心，以“塑造医学人才”为目标，让SC教学改革的理念真正落地生根，滋养出更多兼具专业能力与人文情怀的优质医学人才。

教育的艺术，在于用精准的引导唤醒成长的力量。妇产科学以“黄金五分钟”为支点，撬动医学教学模式的深层变革，不仅让课堂更有温度、更具活力，更彰显了新时代医学教育“以学生成长为中心”的育人初心。这一实践，也为全校推进高质量教学改革、构建优质教学生态提供了生动范例。