为进一步推动儿科学临床教学改革，破解传统教学痛点，提升儿科临床教学质量与学生临床胜任力，2026年2月28日，儿科学教研室以线上形式召开 “聚焦 SC 教学模式，探索儿科学临床教学课程设计新路径” 专题研讨会。教研室全体教师参与会议，会议由王安琪主持并全程记录。

本次研讨会紧扣结构化临床（SC）教学模式核心，明确以“推动儿科临床教学从知识传授向能力培养转型”为核心目标，围绕 SC 教学在儿科学中的定位、课程体系设计、实施关键环节及评价体系构建等关键问题展开深入研讨，旨在构建以儿童临床胜任力为核心的 SC 教学课程体系，形成课程设计初步方案，为后续教学改革试点筑牢基础。

会议伊始，主持人王安琪结合儿科专科特点，剖析了传统临床教学中理论与临床脱节、技能训练不规范、临床思维培养不足等突出问题，明确SC 教学模式的标准化、结构化、流程化、场景化特征，是提升儿科临床教学质量的重要抓手，提出本次会议需重点解决 “教什么、怎么教、如何评” 三大核心问题，真正实现以学生为中心、以临床能力为导向的教学转型。

在课程整体设计思路研讨环节，秦清荷老师围绕课程体系重构作核心分享，提出四大设计思路：一是实现课程目标转型，从单纯“掌握知识点” 转向培养学生 “会问诊、会查体、会判断、会沟通、会处置” 的儿科临床综合能力；二是推进课程结构重构，打破教材章节逻辑，以儿科核心病种、核心技能为主线搭建模块化课程体系，涵盖支气管肺炎、急性腹泻病等核心病种模块，儿科规范化体格检查、儿童骨穿等核心技能模块，以及儿科诊断思路、急危重症早期识别等临床思维模块；三是深化课程内容整合，实现基础医学、儿科学理论、临床技能、医患沟通、人文关怀五位一体融合，为每个 SC 模块打造 “课前 — 课中 — 课后” 完整学习闭环；四是规范课程实施流程，确立 “标准化病例导入→结构化理论精讲→流程化技能训练→场景化模拟演练→形成性评价反馈” 的标准化实施路径。

随后，参会教师围绕SC 教学课程实施关键环节展开热烈研讨，各抒己见提出创新思路。文娜老师提出，应大力推行 CBL（案例教学）+PBL（问题导向）+ 模拟教学的融合教学模式，强调课程设计需做到场景真实、流程标准、评价客观，推动教师角色从 “讲授者” 向 “设计者、引导者、评价者” 转变。临床带教教师赵继华聚焦教学资源建设，建议搭建儿科 SC 标准化病例库，统一病史、体征、辅助检查、诊疗流程，实现 “一案贯穿、多课复用”，让理论课、技能课、见习课使用同源病例，避免教学内容碎片化。临床带教教师郑露则从评价体系改革入手，提出构建全过程形成性评价体系，将课前自测、课堂表现、技能操作、病例讨论等纳入评价维度，同时优化期末考核结构，增加结构化病例分析、客观结构化临床考试（OSCE）比重，弱化机械记忆类试题，以科学评价倒逼学生临床能力提升。

会议最后，王安琪作总结讲话并形成会议决议。全体教师一致认同，SC 教学模式是儿科学临床教学改革的重要方向，需加快推进课程设计落地实施。本次研讨会明确了儿科学临床教学改革的目标、路径与核心任务，统一了教学团队思想认知，完善了SC教学课程框架与实施要点，为后续儿科学 SC 教学的规范化、标准化、系统化推进提供了重要依据。

此次专题研讨会的召开，为儿科学教研室临床教学改革理清了思路、明确了方向。下一步，儿科学教研室将以本次研讨会成果为基础，细化SC教学课程设计方案，落实分工安排，稳步推进教学改革试点工作，持续提升儿科临床教学质量，培养更多具备扎实临床能力和综合素养的儿科专业人才。

图片/文字编辑：王安琪

审核：杨秋玲

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